好记性不如烂笔头，记笔记对学习有着积极的促进作用。
需要注意的是，运用思维导图记笔记不是为了简单地记录知识点，而是要建立起各种各样的联系，这些联系包括以下内容。
①老师讲课的线索。在听课过程中，学生可以用思维导图记录老师的讲课思路，把零碎的“珍珠”串成“项链”，这样可以帮助学习者从老师的思考视角对知识进行加工。从认知负荷理论看，只有把零碎的知识串连成有机整体，扩大组块的容量，减少组块的数量，才能降低学习者的认知负荷。
②新知识自身的内在联系。老师讲课的线索依然是线性化的，学生在听课时需要不断去发现知识内部的联系，还原知识本身的内在结构。
③新旧知识之间的联系。在听课过程中，及时地把自己的理解添加到思维导图中，这样新旧知识就有效建立起了联系。
图1-1是一位同学在一节历史课上所做的思维导图笔记。这幅思维导图传递的信息量很大，如果用传统的线性笔记来记录，一来难以建立起课堂的整体感，二来会在记录上花费较多时间。用思维导图记笔记时，尽管老师的思路是线性的，但是学生可以根据自己的理解实时把内容添加到合适的地方去。
举个常见的例子，老师说“我刚才讲×××的时候忘了一点”的时候，如果选用传统笔记，学生大多会按其老师的讲解顺序记录在密密麻麻的文本中，这对理解和复习都非常不利。但在思维导图笔记中，学生能方便地将其补充到合适的位置上。
图1-1 思维导图课堂笔记
可以看出，用思维导图记笔记的过程也是学习者对知识进行动态加工的过程，能帮助学习者建立起知识间的联系，促进深入理解。另外，教师观察学生的思维导图笔记时，可以清晰地看出学生学习中知识的遗漏以及产生的误解，反过来帮助教师进行有针对性的教学。
