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案例1：
学校的旗杆四周有一道围栏。有一天，东南角立柱上的圆球不知被谁碰了下来。总务处的同志把球捡到了办公室，想过几天找个人再焊上。仅过了两天，又有一个立柱上的圆球也掉了下来，并且不翼而飞了。好多老师都看到了，但都没在意。一个月后，学校不得不将围栏拆除。因为，不仅另外两个立柱上的球也不知了去向，而且还有三根立柱也惨遭破坏，根本没法再维修。
案例2：
学校规定，学生放学后15分钟，教师方可离校，为的是先把学生安全送过马路。有一次，两个班主任和学生一起离了校，学校领导发现了，但没进行任何提示或处理。第二天，有的班主任便效仿之。不久，其他教师也紧跟着学生一块离校。没过多长时间，教师便都走在了学生前边，还没打放学铃，好多教师早已不见了踪影。于是，学校不得不重申原来的规定。
案例3：
某校的班级里新来了一个留级生，由于他的勤奋努力，使得那些原本想混日子的同学受到了极大地震动，学习的气氛开始转好。比如有时老师反复强调的一些重点，有的人或许对此不以为然，但是只要留级生说一句话：“这个内容要考到的。”便会立即引起同学们的高度重视，大家都赶紧拿起课本，重点关注这些内容——留级生的话比老师的话还有效！
案例4：
当第一位同学无意中发出手机铃声，而没有受到老师责备或制止时，其他同学默认老师对该行为不会责备或制止，同时由于该行为能引起其他人的笑声而带来某种满足感，于是便会效仿。
如果想制止某种现象，当其第一次出现时，就应该给予制止或者惩戒。
案例5
晚上大家留在教室自习，开始都会准时关灯，最后离开的那个人，一定会把灯关上。但后来有一个人可能是走得太急，没有来得及把灯关上，结果麻烦开始了。第二天晚上，灯也没关。以后大家都不关灯了，教室的灯一亮就是一个晚上。最后还发展到了宿舍，只要学校不熄灯，灯就一直亮着，成为全校的一种集体行为。校方不得不出面，召开校会专门提到这件事，就像前两个故事一样。
而案例3和案例4就向我们说明：及时地修好第一扇被打破的玻璃，能够有效地阻止“破窗效应”于发端的萌芽状态，起到积极的连锁反应。
